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姜田一直认为私立教育可以做为公立教育的有效补充，但张韬在听闻后世的一些实事之后，坚决认为教育必须全部国有，不能在教育阵地上留下隐患。
这也是姜田和张韬的分歧之一，只是并没有水火不容的严重矛盾，因为姜田也知道私立教育不仅会在学生的思想道德上留下漏洞，同时也容易产生社会资源的分配不均。
所以他对于国子监兼并了自己的私塾并没有太多的反对意见，虽然他有足够的手段避免那些问题，但还是觉得在现有的条件下。只能用这种以身作则的方式来避免不必要的麻烦。
后来到了天津卫之后，姜田的身份变了，对教学的要求自然也就跟着一起改变。从前着重培养学术人才，变成了普及基础教并教授应用型人才，毕竟现在的工商业对科学知识的要求并不高。
正是因为所处的位置不同，姜田也逐渐理解了张韬的想法，但理解并不代表认同。尤其是对于国子监糟糕的学术素养去管理那些私塾教出来学生时，不可避免的会出现一些外行指挥内行的笑话。
以前姜田还在求学的时候，总能听到社会上各种吐槽教育体制的言论，比如唯分数论啦、比如课题选择论资排辈啦、行政干预学术啦……诸如此类的警句很多。但却很少听到大学的教职人员们担忧学术研究的功利化。
正因为教授们本身就很功利，所以踏实研究基础科学的人才少了，满世界拉关系、跑课题、拼论文、评职称的人越来越多了。所以有人感叹说，现在大学毕业生越来越多，但是大学里的大师越来越少。
以前的姜田对这个说法也是深以为然，直到现在却对此有了不同的看法。毕竟他现在也是一名教育工作者，结合现实的需要，哪怕他对基础研究缺失的影响有多么深刻的认识，也不能放弃现有的速成式教育。
就比如说现在的那些作坊里，对掌握小学文化的人需求最大，因为也只有具备这样的文化水准，才能看懂新机器的说明书，或是能一次性听明白厂家的讲解。而那些被派来讲解机机器调试安装的技术人员，大多也只具备速成扫盲班里的初小水平。
在这样的一个背景下，你非要让所有人按部就班的完成九年制义务教育，是不是就显得很官僚和矫情？现实中也的确是这样，所以姜田只能祭出后世的另一套教育体系——职业教育。
